El aprender, es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales.
Al leer el cuadro sinóptico, elaborado por Pérez Márquez y haciendo un análisis de las mismas realizo las siguientes aportaciones, que con gusto comparto con ustedes.
La educación basada en competencias es y será un medio necesario para la reflexión permanente y futurista, para el ejercicio de soñar con mejorar nuestra enseñanza, aunque ese mejorar sea necesario perfilarlo en cada avance obtenido y con cada falla reflexionada, surge entonces la cuestión: ¿qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?, efectuó un análisis de cada uno de ellos.
La perspectiva conductista: (intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos).
Ø En la formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estimulo-respuesta -refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
Ø Ensayo y error con refuerzos y repetición. En los contenidos fácticos se requiere de repetir y memorizar. Memorización mecánica.
Ø Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales.
Teoría del procesamiento de la información (Considera las siguientes fases principales):
Ø La captación y filtro de la información se da por medio de las sensaciones y percepciones, de modo tal que nuestro cerebro la organiza por medio de la estructura cognitiva. De ahí que se empiezan a mover los saberes para que se empiecen a desarrollar las competencias.
Ø Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario
Aprendizaje por descubrimiento. Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Ø aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, descubre y comprende lo que es relevante
Ø de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías
Ø cada alumno proyecta y dimensiona sus conocimientos hasta donde quiera y le permita su capacidad
Aprendizaje significativo Los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Ø Significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos).
Ø Significabilidad Psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
Ø Actitud activa y motivación.
Ø aprender es establecer relaciones semánticas
Ø los aprendizajes deben tener interés y ser útiles
Psicología cognitivista. Recogiendo también algunas ideas conductistas, pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
Ø El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
Ø El profesor procurará que se favorezca al máximo el aprendizajes debido a las condiciones externas.
Constructivismo: Presenta un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
Ø Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Ø El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia
Ø Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento.
Ø considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Basado entonces en estas leyes y propuestas podemos concluir que las concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque en competencias son:
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner (1962), ya que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, se debe ayudar a los estudiantes a examinar a profundidad unas cuantas ideas esenciales en lugar de bombardearlos con hechos no relacionados con poca probabilidad de tener un impacto sobre el aprendizaje, abarcar muchos y aprender menos ¿cuántas veces como docentes forzamos nuestra planeación en los contenidos y cumplir al 100% el programa?, cuando en ocasiones hasta los mismos contenidos no están sugeridos a la realidad del entorno o el currículo no está orientado a las necesidades sociales de la región, ya que no está diseñado por alguien que vive en el entorno del alumno, si no alguien que está detrás de un escritorio creyendo que todos los alumnos son iguales, con los mismos conocimientos y posibilidades. El aprendizaje por descubrimiento se acerca más al aprendizaje por competencias al igual que la educación constructivista porque el alumno va descubriendo y construyendo su propio conocimiento el cual transforma y aplica a la práctica en la resolución de problemas
El constructivismo de Jean Piaget se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de la organización de las actividades pedagógicas.
En su construcción el estudiante se enfrenta a problema en su vida diaria (mínimos o graves), formula algunas hipótesis, compara excluye, ordena, contrasta, reformula sus hipótesis, busca regularidades, pone a prueba sus anticipaciones reorganiza los datos según su nivel establece muchas veces conexiones originales entre las cosas. Como docentes somos facilitadores que ayudamos al alumno a "descubrir" los conocimientos favoreciendo su reconstrucción. El profesor debe actuar como coordinador o modelador para avanzar en el conocimiento y crecer en lo moral, colaborar para proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes puedan auto gobernarse. Por otro lado el alumno es activo, critico, moral e intelectualmente autónomo, que coopera con los otros, es él ser ideal de la escuela piagetiana. la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas. No cabe duda que se aprende mas haciendo que viendo, sirviendo esto de base para desarrollar las competencias.
Esta concepción de Piaget es aplicada en las competencias genéricas del perfil del egresado del Bachillerato, claro ejemplo será desarrollar: "1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue; y 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva." Y en las competencias disciplinare s de la RIEMS: "Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas; Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes."
Concluyo que el desarrollo de las competencias y capacidades desarrolladas por el alumno con la capacidad de resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes, son aplicando las concepciones antes mencionadas.
Ing. Bolívar Espinosa Penagos
Hola compañero Bolivar, me parecen muy interesantes tus aportaciones, cuando mencionas a Piaget y lo relacionas directamente con las comenpetencias que busca la RIEMS lo haces de una manera muy precisa y esto me hace pensar que bajo enta concepción podremos lograr un gran avance en las competencias, sin embargo como bien lo mencionas y conincido contigo es necesario crear estrategias en donde las diferentes concepciones se puedan aplicar a los condiciones tan diferentes de los grupos con los cuales trabajamos.
ResponderEliminarSaludos y en hora buena.